Digitale Technologien prägen zunehmend nicht nur Kindheit, sondern auch die Schule. Bei vielen dieser digitalen Anwendungen fallen allerdings zum einen vielfältige Daten an, mit denen Profile und Vorhersagen über Schüler*innen und Lehrer*innen erstellt werden können. Zum anderen sind nicht alle Technologien für alle Schüler*innen und Lehrer*innen gleich gut zugänglich. Aufgrund der rechtlichen Vorgaben sowie dem Gebot der Chancengleichheit gilt es für Lehrende und Schulverantwortliche, nicht nur mediendidaktische Perspektiven in den Blick zu nehmen, sondern sowohl Privatheits-, Überwachungs- und Datenschutzfragen zu adressieren als auch Barrierefreiheit zu gewährleisten.

Literaturhinweise:
Zorn, Isabel/Murmann, Jule/Harrach-Lasfaghi, Asmae (2021): Kriterien für die Auswahl Privatsphäre schützender Messenger für Einrichtungen der Sozialen Arbeit, in: Stapf, Ingrid/Ammicht Quinn, Regina/Friedewald,Michael/Heesen, Jessica/Krämer, Nicole (Hg.) (2021): Aufwachsen in überwachten Umgebungen: Interdisziplinäre Positionen zu Privatheit undDatenschutz in Kindheit und Jugend, Reihe Kommunikations- und Medienethik, Baden-Baden: Nomos, 331–349.

https://www.forum-privatheit.de/wp-content/uploads/Zorn_Privatsph%C3%A4reschuetzende-Software-f%C3%BCr-Bildungseinrichtungen.pdf

Zur Person:
Prof. Dr. Isabel Zorn ist Professorin am Institut für Medienforschung und Medienpädagogik der Technischen Hochschule Köln. Sie leitet den Forschungsschwerpunkt „Digitale Technologien und Soziale Dienste“ (DITES): http://dites.web.th-koeln.de/.

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„Digitale Bildung“- in den 1970er Jahren war das vor allem Programmieren und seither hat sich in vielen auch bildungspolitisch relevanten Köpfen nicht viel dazu getan. Aber Digitalisierung beginnt nicht erst beim Computer und Bildung ist nicht Training. Vielmehr meint digitale Bildung die Vorbereitung der nachwachsenden Generation auf eine Zukunft, die nichts mehr mit der Gegenwart der Erwachsenen – auch nicht der erwachsenen Lehrkräfte – zu tun haben wird. Was also kann die Richtschnur zukunftsfähiger Bildung in der digitalen Welt sein, wenn nicht technische Fertigkeit? Und was bedeutet dabei „zukunftsfähig“?

Antworten hierauf bietet seit rund 2600 Jahren die philosophische Ethik – noch vor Digitalisierung und Bildungstheorie sollte und wollte sie Handlung orientieren und damit eine „gute“ Zukunft ermöglichen. Der Vortrag geht daher zunächst basal aus von „der Ethik“, beleuchtet ihren Ort in einer digitalen Bildung, die sich als Medienkompetenz versteht, und fragt dann nach den Lehrenden und ihren „teachers beliefs“, die lange vernachlässigt, aber jetzt verstärkt in den Blick geraten Danach wird der Horizont weiter gezogen, Medien allgemein und die Mediatisierung als Metaprozess des gesellschaftlichen Wandels werden thematisiert und auf die jüngste Medienpraxis angewandt, auf Big Data. Mit einem „Rücksturz zur Praxis“ schließlich endet der Vortrag, indem die (fach-)didaktischen Folgerungen aus den bisherigen Überlegungen gezogen werden – für (nicht nur) die Schule.

Literatur:
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005): What happens when teachers design educational technology? The development of technical pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131–152.

Krotz, F. (2007). Mediatisierung. Fallstudien zum Wandel von Kommunikation. Wiesbaden: Springer VS.

Krotz, F./Roth-Ebner, E./Rath, M./Kalina, A. (2018): Mediatisierte Gesellschaften. Medienkommunikation und Sozialwelten im Wandel (Tutzinger Studien zur Politik). Baden-Baden: Nomos.

Marci-Boehncke, G. (2018). Von der integrierten zur inklusiven Medienbildung. In T. Hug (ed.), Medienpädagogik – Herausforderungen für Lernen und Bildung im Medienzeitalter (pp. 49–64). Innsbruck: innsbruck university press.

Marci-Boehncke, G./Rath, M. (2019): Medienbildung, Diversität und das Recht auf Teilhabe: Warum für Lehrkräfte die Vermittlung von digital literacy eine ethische Frage ihres Professionsverständnisses ist. In Katharina Holzmann/Theo Hug/Günther Pallaver (Hrsg.): Das Ende der Vielfalt? Zur Diversität der Medien. Innsbruck: Innsbruck University Press, S. 85-100. www.researchgate.net/publication/337339353_Medienbildung_Diversitat_und_das_Recht_auf_Teilhabe_Warum_fur_Lehrkrafte_die_Vermittlung_von_digital_literacy_eine_ethische_Frage_ihres_Professionsverstandnisses_ist.

Marci-Boehncke, G./Rath, M. (2020): Education with Digital Culture: Shifting the Paradigms of Prospective Knowledge by Mediatization. MedienJournal Zeitschrift für Medien- und Kommunikationsforschung, 44, H. 1 (Themenheft: Digital Culture, New Media, and Youth. Educational Apects of Digital Youth), S. 5-17. DOI: 10.24989/medienjournal.v43i1.1924.

McGarr, O. & McDonagh, A. (2019). Digital Competence in Teacher Education. Output 1 of the Erasmus+ funded Developing Student Teachers’ Digital Competence (DICTE) project. dicte.oslomet.no.

Rath, M. (2014): Ethik der mediatisierten Welt. Grundlagen und Perspektiven. Wiesbaden: Springer VS.

Rath, M. (2020): „Kritische Medienkompetenz“ – Zur ethischen Überforderung einer allein pädagogischen Medienbildung. Communicatio Socialis 53, H. 2, S. 148-157. DOI: 10.5771/0010-3497-2020-2-148

Rath, M. (2021): Between private use and “vocational habitus”: Pre-service teachers and their media educational gap of beliefs. Educational Alternatives 19, S. 35-49. www.scientific-publications.net/en/article/1002287/.

Rath, M./Delere, M. (2020): Media Skepticism as a Prejudice - Attitudes of German Prospective Teachers towards Digital Media, INTED2020 Proceedings, pp. 5851-5858. www.researchgate.net/publication/340122647_Media_Skepticism_as_a_Prejudice_-_Attitudes_of_German_Prospective_Teachers_towards_Digital_Media

Zur Person:
Prof. Dr. Dr. Matthias Rath lehrt Philosophie an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg und leitet dort die Forschungsgruppe Jugend – Medien – Bildung.

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Aufgrund des digitalen Wandels, der Digitalisierung und der damit verbundenen zeit- und ortsunabhängigen Verfügbarkeit "des Wissens der Welt", sowie der Verwendung heterogener Quellen hat die Herausforderung, verlässliche Informationen zu suchen und zu filtern, erheblich zugenommen. Informationen stehen nicht mehr nur journalistisch aufbereitet zur Verfügung und fordern für ihre Beurteilung mehr Eigenverantwortung. Wer sich in digitalen Öffentlichkeiten informiert, braucht weitaus mehr Kompetenzen als früher.

Verschiedene Studien untersuchten kürzlich, wie sich Jugendliche und Erwachsene im Internet informieren. Deutlich wurde, dass es an Nachrichten- und Informationskompetenz quer durch alle Altersgruppen mangelt. Und nicht immer sind Fake News leicht zu erkennen.

Was ist ungenaue Berichterstattung, was Propaganda? Im Vortrag werden die aktuelle Studien und verschiedene Formen von Desinformation kurz vorgestellt, um im Anschluss die Konsequenzen für Schule, Unterricht und politische Medienbildung zu diskutieren.

Literatur:
Unter https://www.craft.do/s/tlfuyE6GSiZW2b gibt es eine Linksammlung

Zu einzelnen Links können Kommentare oder Fragen hinterlassen werden.

Zur Person:
Rüdiger Fries ist Referent in der Landeszentrale für politische Bildung des Saarlandes. Er beschäftigt sich bereits langjährig mit Fragen der politischen Medienbildung und Digitalisierung.

"Ist Lernen mit AR und VR Technologien besser als mit anderen Medien?" - Im Beitrag wird argumentiert, dass dies die falsche Frage ist und im Sinne einer gestaltungsorientierten Mediendidaktik darüber nachgedacht werden sollte, wie Lernumgebungen mit AR/VR konzipiert werden können, sodass ein anderes Lernen stattfinden kann."

Materialien zum Vortrag:

- Präsentation Teil I
- Präsentation Teil II
- Video-Link

Literatur:
Buchner, J. (2021). Generative learning strategies do not diminish primary students’ attitudes towards augmented reality. Education and Information Technologies, 1–17. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10445-y

Buchner, J., & Kerres, M. (2021). Students as Designers of Augmented Reality: Impact on Learning and Motivation in Computer Science. Multimodal Technologies and Interaction, 5(8), 41. https://doi.org/10.3390/mti5080041

Kerres, M., Buchner, J., & Mulders, M. (2021). Immersives Lernen? Didaktisches Design für Augmented / Virtual Reality und reaktive Objekte / Umwelten. In K. Wilbers (Ed.), Handbuch E-Learning. Deutscher Wirtschaftsdienst. https://learninglab.uni-due.de/publikationen/13437

Mulders, M., & Buchner, J. (2020). Lernen in immersiven virtuellen Welten aus der Perspektive der Mediendidaktik. Medienimpulse, 58(2), 1–23. https://doi.org/doi: 10.21243/mi-02-20-22

Mulders, M., Buchner, J., & Kerres, M. (2020). A Framework for the Use of Immersive Virtual Reality in Learning Environments. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 15(24), 208. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i24.16615

Zur Person:
Mag. Josef Buchner ist wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand am Learning Lab der Universität Duisburg-Essen.  Seine Forschung befasst sich mit den Möglichkeiten von Augmented und Virtual Reality als Bildungstechnologien in Schule und Hochschule. 

Zwischen aktuellen Leitbildern zur Bildung in einer digital geprägten Welt (z. B. KMK 2012, 2017) und der konkreten schulischen Praxis in Deutschland (z. B. Eickelmann et al. 2018) besteht eine Diskrepanz. Der Bedarf und die Notwendigkeit von Schulentwicklungsprozessen zur Annäherung an entsprechende Leitbilder sind in vielen Diskursen unstrittig. Die Frage, wie entsprechende Prozesse gestaltet werden können, ist dabei auch nicht grundsätzlich neu (z. B. Schulz-Zander 2001) und in verschiedenen Schulentwicklungsmodellen hinsichtlich zentraler Handlungsfelder und Entwicklungsdimensionen bereits diskutiert worden (z. B. Bos und Lorenz 2017, Zylka 2018). Spezifisches Handlungswissen, wie einzelne Schulen, Schulverbünde und Schulträger im Kontext von Digitalisierungs- und Mediatisierungsprozessen diese spezifischen Felder der Schulentwicklung ausgestalten können, liegt jedoch nur in Ansätzen vor und erscheint zeitlich nur begrenzt gültig.

Der Vortrag eröffnet einen exemplarischen Einblick, wie schulische Entwicklungsprozesse in Kooperation von Schule und Universität initiiert und begleitet werden können. In Betrachtung ausgewählter Fallstudien des Darmstädter Modellschulprojektes „Bildung in der digitalen Welt“ (Rau et al. 2021) werden erste Schritte unterschiedlicher schulischer Akteur:innen aufgezeigt und sichtbar gewordene Hürden markiert. Um Erkenntnisse über die jeweils schulspezifischen Probleme zu gewinnen, zur unmittelbaren Verbesserung der Praxis beizutragen und die induzierten Veränderungsprozesse wissenschaftlich zu dokumentieren, orientierte sich das Projekt an Ansätzen der gestaltungs- und entwicklungsorientierten Bildungsforschung (z. B. Tulodziecki et al. 2013, Reinmann und Sesink 2014). Auf Basis dieser Erkenntnisse werden abschließend Perspektiven für eine Lehrer:innenbildung in einer digital geprägten und gestaltbaren Welt zur Diskussion gestellt.

Materialien zum Vortrag:

• Präsentation Teil I
• Präsentation Teil II

Literatur:
Eickelmann, Birgit; Bos, Wilfried; Labusch, Amelie. 2019. «Die Studie ICILs 2018 im Überblick. Zentrale Ergebnisse und mögliche Entwicklungsperspektiven». In ICILS 2018 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking herausgegeben von Birgit Eickelmann et al.. Münster; New York: Waxmann 2019, S. 7-31 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-183196

Bos, Wilfried, und Ramona Lorenz. 2017. «Konzeption, Anlage und Durchführung des Länderindikators 2017». In Schule digital – der Länderindikator 2017 Schulische Medienbildung in der Sekundarstufe I mit besonderem Fokus auf MINT-Fächer im Bundesländervergleich und Trends von 2015 bis 2017, 36–48. Münster: Waxmann.

KMK, Kultusministerkonferenz. 2012. «Medienbildung in der Schule». (Beschluss der KMK vom 8. März 2012). www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2012/2012_03_08_Medienbildung.pdf.

KMK, Kultusministerkonferenz. 2017. «Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz». www.kmk.org/fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/2018/Digitalstrategie_2017_mit_Weiterbildung.pdf.

Rau, Franco; Grell, Petra; Geritan, Anna; Galanamatis, Britta; Gerber, Lars. 2021. «Bildung in der digitalen Welt – Darmstädter Modellschulen. Zwischenbericht zur Begleitung von drei Modellschulen unter Pandemiebedingungen». TU Darmstadt. doi.org/10.26083/tuprints-00017655.

Reinmann, Gabi, und Werner Sesink. 2014. «Begründungslinien für eine entwicklungsorientierte Bildungsforschung». In Jahrbuch Medienpädagogik 10. Methodologie und Methoden medienpädagogischer Forschung, herausgegeben von Anja Hartung, Bernd Schorb, Horst Niesyto, Heinz Moser, und Petra Grell, 10:75–89. Wiesbaden: Springer VS. doi.org/10.1007/978-3-658-04718-4_4.

Schulz-Zander, Renate. 2001. «Neue Medien als Bestandteil von Schulentwicklung». In Jahrbuch Medienpädagogik 1, herausgegeben von Stefan Aufenanger, Renate Schulz-Zander, und Dieter Spanhel, 263–81. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. doi.org/10.1007/978-3-322-97494-5_17.

Tulodziecki, Gerhard; Grafe, Silke; Herzig, Bardo. 2013. Gestaltungsorientierte Bildungsforschung und Didaktik: Theorie - Empirie - Praxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Zylka, Johannes. 2018. «Digitale Schulentwicklung - Das Praxisbuch für Schulleitung und Steuergruppen». Weinheim: BELTZ.

Zur Person:
Prof. Dr. Franco Rau ist Juniorprofessor für Mediendidaktik an der Universität Vechta.

Digitale Technologien und die Nutzung digitaler Medien hat auf unterschiedliche Ebenen Einfluss auf unseren Planeten Erde und auf unser Zusammenleben. Doch das Verhältnis von Digitalität und Nachhaltigkeit ist nicht so eindeutig, wie es auf den ersten Blick scheint. Und obendrein stellt sich die Frage, wie diese und ähnliche Themen in Bildungsinstitutionen thematisiert werden können. – Der Beitrag skizziert den breiten Themenkomplex und gibt erste Anregungen für den schulischen Kontext.

Literatur:
Blühdorn, I., Michael, D., Mirijam, M., Daniel, H., & Felix, B. (2020). Nachhaltige Nicht-Nachhaltigkeit: Warum die ökologische Transformation der Gesellschaft nicht stattfindet. transcript Verlag.

Euler, P. (2009). „Bildung und Nachhaltigkeit - Historische Ursprünge und ökonomische Hintergründe einer widerspruchsreichen Beziehung“: Beiträge Region und Nachhaltigkeit. Zu Forschung und Entwicklung im UNESCO-Biosphärenreservat Rhön; 6. Jahrgang, Heft 6/2009; Fulda. S. 103-111. https://uni-flensburg.idm.oclc.org/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.1C505D0A&lang=de&site=eds-live

Frick, V., & Santarius, T. (2019). Smarte Konsumwende? Chancen und Grenzen der Digitalisierung für den nachhaltigen Konsum. 57. https://doi.org/10.1007/978-3-658-26040-8_3

Incropera, F. P. (2015). Climate Change: A Wicked Problem: Complexity and Uncertainty at the Intersection of Science, Economics, Politics, and Human Behavior. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781316266274.015

Parikka, J. (2015). A Geology of Media. Electronic Mediations.

WBGU, W. B. der B. G. U. (2019). Unsere gemeinsame digitale Zukunft—Empfehlungen. WBGU. https://www.wbgu.de/fileadmin/user_upload/wbgu/publikationen/hauptgutachten/hg2019/pdf/WBGU_HGD2019_Empfehlungen.pdf