Berufsorientierung und Praxisbezüge

Obwohl bereits 1999 bei dem Zusammentreffen der europäischen Bildungsminister in Bologna studentische Employability zum ersten Mal als Ziel der gemeinsamen EU-Bildungspolitik genannt wurde, rückte das Anliegen als zentrale gemeinsame Aufgabe erst bei einem der Folgetreffen in London 2007 wieder verstärkt in den Vordergrund. Als gängige Übersetzung des in der Bologna-Debatte verwendeten Employability-Begriffs wird meist von der Beschäftigungsfähigkeit Studierender bzw. Absolvierender von Hochschulen gesprochen. Dies zielt auf die Fähigkeit der Student*innen und Absolvent*innen ab, sich trotz stetig verändernder Bedingungen auf dem Arbeitsmarkt die erforderlichen Kompetenzen aneignen zu können, um ausreichende Erwerbsfähigkeit zu erlangen beziehungsweise aufrechtzuerhalten. Der Wissenschaftsrat präferiert hingegen den Begriff der Arbeitsmarktrelevanz, die sich laut seiner Definition gleichermaßen auf die Anforderungen und Bedarfe des gegenwärtigen Arbeitsmarktes wie auf die zukünftiger Arbeitsmärkte bezieht. (Wissenschaftsrat, 2015)

Hinsichtlich der Berufsorientierung und Berufsbefähigung schlagen die European Standards and Guidelines (ESG) als zentrale Möglichkeit vor, dass "Studiengänge […], wo sinnvoll, gut strukturierte Praxisphasen [beinhalten]". (ESG 2015, Punkt 1.2)

Letztendlich geht es aber immer wieder um den Punkt, wie ein Studium die Studierenden auch dazu befähigen kann, sich auf ein immer schneller veränderndes Beschäftigungssystem, in dem zunehmend mehr wissensintensive Tätigkeiten gebraucht werden, einzustellen. Neben Problemlösungs- und Innovationskompetenz wird von den Studierenden auch die Entwicklung von Transferkompetenz erwartet. Das bedeutet, dass sie sich nicht nur ihrer eigenen Möglichkeiten bewusst sind, sondern auch dass sie in der Lage sind, theoretisch-exemplarische Studieninhalte auf ganz unterschiedliche Anwendungskontexte übertragen zu können sowie Entwicklungschancen und Weiterbildungsbedarfe im Laufe ihres Erwerbslebens zu nutzen. (Eimer, 2019)

Wie kann dies nun bei der Konzeption eines neuen Studienprogramms gelingen?

Im "Leitbild Lehre" der Universität Potsdam finden Sie unter "Tätigkeitsorientierung und Persönlichkeitsbildung", wie sich die Universität insgesamt zu diesem Punkt positioniert.

Konkreter werden in der BAMA-O unter § 4 "Bestimmung der Ziele im Studium, Abs. 1" die Kriterien für die Universität Potsdam eines Studienprogramms gefasst. Hier sind explizit Qualifizierungsziele eines Studienprogramms zu benennen, für deren Bestimmung vorher die Bedarfe des Arbeitsmarktes (z. B. Einbindung von Datenquellen und externe Expertise) berücksichtigt wurden. Daraus sind sowohl mögliche Tätigkeitsfelder als auch die essentiellen Kompetenzen für den Einstieg in diese Felder zu bestimmen. Es ist nachvollziehbar und kongruent aufzuzeigen, mit welchen Bausteinen (z. B. durch außerhochschulische Praxiselemente, praxisorientierte Lehrveranstaltungen oder Einbezug externer Berufsfeldvertreter*innen in der Lehre) die in den Tätigkeitsfeldern benötigten Kompetenzen innerhalb des Curriculums entwickelt werden.

Empfehlungen für die (Weiter-)Entwicklung des Studienprogramms

Vorabklärung im Fachbereich zu den Qualifizierungszielen

Einbindung von Datenquellen und externer Expertise

Zur Sicherung der Berufsbefähigung und der Wettbewerbsfähigkeit der Studierenden gilt es bereits bei der Konzeption des Studienprogramms bzw. im laufenden Betrieb, die Anforderungen des Arbeitsmarkts durch die Beteiligung von Vertreter*innen aus den Berufsfeldern zu berücksichtigen bzw. Empfehlungen von Vertreter*innen der Berufspraxis, Berufsverbände usw. einzubinden. Bei neu zu entwickelnden Studienprogrammen steht die Frage im Raum, wie der Arbeitsmarkt für Absolvent*innen ähnlicher Studienprogramme bisher aussieht und welche Kompetenzen derzeit vom Arbeitsmarkt gefordert bzw. zukünftig prognostiziert werden.

Als Grundlage und Abwägung für die Diskussion und zur Unterstützung für die Beantwortung der aufgelisteten Fragen unter den Qualifizierungszielen sollten externe Expertise und relevante Daten herangezogen werden. Dafür können folgende Quellen in die Überlegungen mit eingebracht werden, um eine datenbasierte Berufsfeldanalyse vornehmen zu können:

Einbindung externer Expertise aus der Berufspraxis

Über Alumni-Netzwerke (z. B. das Alumniprogramm, die Universitätsgesellschaft, Absolvent*innen ähnlicher Studienprogramme), Berufsverbände oder Gutachterpools können Vertreter*innen verschiedener Tätigkeitsfelder zu Austausch und Impulsgebung gefunden werden.

Studierenden-Panel und Absolvierendenbefragungen der Universität Potsdam

Datenerhebungen der Universität Potsdam: Studierendenbefragungen und Absolvierendenbefragungen

Hochschulübergreifende Absolvierendenbefragungen und Verbleibstudien (Auswahl)

Berufsfeld- und Arbeitsmarktstudien, u. a. durch Unternehmensbefragungen (Auswahl)

Stifterverband, z. B. “Karrierewege für Bachelorabsolventen”
Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung
Studien kommerzieller Internetportale: Stepstone Recruiting Insights, Gehalt.de

Eigene qualitative Analyse

Interviews, z. B. in Fokusgruppen mit Absolvent*innen und Studierenden
Analyse von Ausschreibungen in Stellenportalen

Kohärente Kommunikation der Qualifizierungsziele, Tätigkeitsfelder und Kompetenzen

Formate von Praxisbezügen im Curriculum

Praxiserfahrungen können sowohl innerhalb als auch außerhalb der Hochschule gemacht werden. Sie ermöglichen theoretisches Wissen in Handlungen zu übertragen und unterstützen damit den Kompetenzerwerb. Sowohl für angewandte als auch forschungsorientierte Studienprogramme gibt es in Abhängigkeit von den benannten Qualifizierungszielen und möglichen Tätigkeitsbereichen verschiedene Wege im Curriculum, wie Studierende die benötigten Kompetenzen in den von ihnen anvisierten Feldern erlangen können und sich derer bewusst sind. Diese Bausteine sind gezielt zu wählen und qualitätsbewusst abzusichern. Entscheidend sind hochschuldidaktische Formate, die Studierenden eine Reflexion der Praxiserfahrung ermöglichen. Um Professionalität zu entwickeln, "müssen Studierende befähigt werden, einen wissenschaftlich distanzierten Blick auf die komplexe Praxis zu entwickeln und gleichzeitig begründete praktische Handlungsroutinen auszubilden" (Heuchemer, 2021, S. 6). Es geht um eine gute Verzahnung zwischen Theorie und Praxis, die nicht im Gegensatz zu einander stehen.

Dazu zählen:

außerhochschulische Praxiselemente

wie beispielsweise das Praktikum oder auch als Betriebspraktikum bekannt: Dabei sind Qualitätsstandards wie die Vor- und Nachbereitung des Praktikums (Reflexion kann z. B. in Form eines Praktikumsberichts erfolgen), die vorherige Zielsetzung des Praktikums (z. B. in einem learning agreement oder Praktikumsvertrag) und die Benennung einer Ansprechperson für Studierende als Praktikumsverantwortlichen zu beachten.
Exkursionen

praxisorientierte Lehrveranstaltungen

Lehr-, Forschungs- und Praxisprojekte, Feldstudien
Projektarbeiten oder Fallstudien
Einbezug externer Praktiker*innen in Form von Gastdozent*innen zu Fachthemen aus der Praxis in der Lehre oder ganze Berufsfeldveranstaltungen mit Berufsfeldvertreter*innen(z. B. als Ringvorlesung)

Abschlussarbeiten

in Kooperation mit und als Auftrag von Industrie- und Wirtschaftsunternehmen oder Verwaltungs- oder Wissenschaftseinrichtungen

Unabhängig vom Praxisbezug innerhalb des Curriculums selbst, können Sie Ihre Studierenden zur selbständigen Berufsfeldorientierung ermuntern und auf Ressourcen und Links innerhalb der Universität verweisen, die Sie dafür vorher fachspezifisch aufbereiten oder die fachübergreifend existieren und genutzt werden können.

Bereitsstellen von Informationen zu spezifischen Berufsspektren oder Verlinkungen zu für das Studienprogramm relevanten Informationsseiten
Erstellen von (Video)Interviews mit Alumni des Studienprogramms über ihren Werdegang
Verlinkungen zu weiteren unterstütztenden Angeboten in der Universität (z. B. Praxisportal, Berufsfeldseiten, Career Service)

Bei der Entwicklung eines neuen Studienprogramms werden Sie sich im Prozess den Fragen des Perspektivgesprächs I und II stellen. Die oben stehenden Fragen geben Ihnen Anregungen, was Sie bereits in der Vorplanungsphase berücksichtigen können, um die Berufsorientierung und ausreichend Praxisbezüge im Sinne der Studierenden und künftigen Absolvent*innen dieses Studienprogramms im Blick zu behalten.

Unterstützende Informationen zur Angabe von Berufsfeldern, in denen eine Tätigkeit mit einem Abschluss Bachlor of Education möglich ist, erhalten Sie vom Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung (ZeLB).

Weiterführende Links und Quellen

Standards und Leitlinien für die Qualitätssicherung im Europäischen Hochschulraum (ESG)
Employability und Praxisbezüge im wissenschaftlichen Studium. HRK-Fachgutachten
Fachlichkeit und Beruflichkeit in der Akkreditierung. Abschlussbericht und Empfehlungen der Arbeitsgruppe Fachlichkeit und Beruflichkeit des Akkreditierungsrates
Empfehlungen zum Verhältnis von Hochschulbildung und Arbeitsmarkt - Zweiter Teil der Empfehlungen zur Qualifizierung von Fachkräften vor dem Hintergrund des demographischen Wandels. Wissenschaftsrat
Handreichung des csnd e. V. zum Thema „Beruflichkeit“ für den Prozess der Programm- und Systemakkreditierung
Qualitätsstandards für Praktika. Bestandsaufnahme und Empfehlungen. HRK-Fachgutachten
Leitfäden, Best-practice und Gutachten des HRK nexus-Projekts
Gemeinsame Stellungnahme der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbände (BDA), des Bundesverbandes der Deutschen Industrie (BDI
Potentiale studentischer Praktika - Das Praktikum als universitäres Lehr-Lern-Instrument. Modell zur Förderung der Transferkompetenz
Heuchemer, S. (2021): Zur Bedeutung von Praxisbezügen in der Hochschulbildung. In: Das Hochschulwesen (HSW), H. 1+2, S. 5–8.
Eimer, A. et al. (2019): Employability als ein Ziel des Universitätsstudiums: Grundlagen, Methoden, Wirkungsanalyse. Bielefeld.
Schubarth, W. (2014): Praxisbezüge und Praktika als Beitrag zur Erhöhung der Berufsbefähigung im Studium: Beispiele – Befunde – Perspektiven. In: Zeitschrift für Didaktik der Rechtswissenschaft, H. 3, S. 212–224.
Wildt, J. (2012): Praxisbezug der Hochschulbildung – Herausforderung für Hochschulentwicklung und Hochschuldidaktik. In: Schubarth, W. (Hg.): Studium nach Bologna: Praxisbezüge stärken?! Wiesbaden, S. 261–278.