Herzlich Willkommen auf den Seiten der Grundschulpädagogik Sachunterricht

Schwerpunkt Gesellschaftswissenschaften

Kinder …

sind schon hier und jetzt „Young Citizens“ _{(Baumgardt/Lange 2022)}
leben, denken, fühlen und handeln in einem von Politik durchwirkten Alltag
sind Expert*innen für ihre Lebenswelt

Bildungsziel des gesellschaftswissenschaftlichen Sachunterrichts:

mündige Schüler*innen
die Bildung zu Mündigkeit geht vom Subjekt aus und basiert „auf demokratischen Grundwerten und Prinzipien wie Freiheit, Gleichheit, Gerechtigkeit, Solidarität und Emanzipation“ _{(Kenner/Lange 2022, S. 62)}

Unsere Aufgabe ist die Unterstützung der Schüler*innen …

bei der Wahrnehmung, Reflexion, Beurteilung und Mitgestaltung von gesellschaftlichen Fragen, Konflikten und Problemen ihrer vergangenen, gegenwärtigen und zukünftigen Welt
in ihrer Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit _{(Klafki 1992, S. 13–14)}

Ausgangspunkt:

Fragen, Erfahrungen und Probleme der Kinder

Bezugsdisziplinen:

Politische Bildung/Sozialwissenschaften, Geschichte, Geographie, …

Bezugsrahmen:

Demokratische Grundwerte wie Gleichheit, Freiheit, Gerechtigkeit, Solidarität und Emanzipation
Beutelsbacher Konsens
→ Indoktrinationsverbot
→ Kontroversitätsgebot
→ in Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Herausforderungen erkennen die Schüler*innen ihre Interessen, lernen sie zu vertreten und entsprechend zu handeln

„Megatrends“_{(BMFSFJ, 16. Kinder- und Jugendbericht 2020, S. 45)} bzw. „Epochaltypische Schlüsselprobleme“ _{(Klafki 1992, S. 21)}

Flucht und Migration
Klimakrise
Globalisierung
die Lernenden im Kontext ihrer Selbst-, Sozial- und Weltverhältnisse
Krieg und Frieden
Gesellschaftlich produzierte Ungleichheit durch:
→ Geschlechterkonstruktionen
→ Soziale Schicht und Klasse
→ Rassismus
→ Antisemitismus
→ Behinderung und Beeinträchtigung
→ …
...

Unsere Forschungsmethoden:

Qualitative Sozialforschung
Erhebung von Schüler*innenvorstellungen auf Basis von:
→ Qualitativen Interviews
→ Kinderzeichnungen
→ Beobachtungen
Untersuchung von Einstellungen, Überzeugungen und Vorwissen von Akteur*innen im schulischen Kontext (Eltern, Lehrkräfte, Schulleitungen, Erzieher*innen, Studierende…)

Wir …

interessieren uns für die unterschiedlichen Vorstellungen der Schüler*innen zu gesellschaftlich relevanten Fragen ihrer Lebenswelt
rekonstruieren Handlungs- und Denkmuster aller Bildungsbeteiligten in sozialen Interaktionen im Schulkontext

Lehren und Lernen durch:

Arbeit am Exemplarischen
Forschendes Lernen
Verzahnung zwischen Theorie und Unterrichtspraxis
Reflexion von eigenen Haltungen und Denkweisen

Wir …

diskutieren theoretische Zusammenhänge im Kontext schulischer Praxis
sensibilisieren die Studierenden im Bezug auf die Heterogenität der Schüler*innen und den damit verbundenen Chancen und Herausforderungen
begleiten die Studierenden bei der Entwicklung und Reflexion ihrer professionellen Lehrer*innenhaltung

^Literatur

_{Baumgardt, Iris; Lange, Dirk (Hg.) (2022): Young Citizens. Handbuch politische Bildung in der Grundschule. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung.}
_{BMFSFJ (Hg.) (2020): 16. Kinder- und Jugendbericht. Förderung demokratischer Bildung im Kindes- und Jugendalter. Deutscher Bundestag, Drucksache 19/24200.}
_{Engartner, Tim; Hedtke, Reinhold; Zurstrassen, Bettina (2021): Sozialwissenschaftliche Bildung. Politik - Wirtschaft - Gesellschaft. Paderborn, Stuttgart: Ferdinand Schöningh; utb GmbH (UTB, 5396).}
_{Kenner, Steve; Lange, Dirk (2022): Demokratiepädagogik als Querschnittsaufgabe. In: Wolfgang Beutel, Markus Gloe, Gerhard Himmelmann, Dirk Lange, Volker Reinhardt und Anne Seifert (Hg.): Handbuch Demokratiepädagogik. Frankfurt am Main: Wochenschau Verlag, S. 62–71.}
_{Klafki, Wolfgang (1992): Allgemeinbildung in der Grundschule und der Bildungsauftrag des Sachunterrichts. In: Roland Lauterbach, Walter Köhnlein, Kay Spreckelsen und Elard Klewitz (Hg.): Brennpunkte des Sachunterrichts. Vorträge zur Gründungstagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V. vom 19. bis 21. März 1992 in Berlin. Kiel: Inst. für die Pädagogik der Naturwiss. [u.a.] (Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts, 3), S. 11–31.}